2023年11月4日—5日，由万唯中考研究院与河北省创新教育学会初中教育教学研究分会、河北尚书阁文化传播有限公司联合举办的“2024河北中考教学公益备考会——石家庄专场”，圆满落幕。

本次召开语文、数学、英语、物理、化学、道德与法治、历史、地理、生物学九个学科，4346名一线教师参会。

万唯中考特邀请全国中考命题研究专家、教学名师，着眼全国视野，围绕学科重难专题，精讲实操课例。语数英物化道历学科以2023年河北中考重难专题的命题变化及其教学导向为依据，通过实操课例，解决了教学导向落地课堂的难点，助力教师们提高教学效率，有效提升学生能力。2024年将进行中考的地理、生物学科，则通过对新课标的命题导向及全国中考试题命题趋势的解读，剖析教学导向，并通过课例给老师们提供可操作的教学备考方法，使地理、生物学科的老师教学备考更有方向和抓手。

会议总结

语  文

讲座1：把握教材根本 提升迁移能力
——指向问题解决的古诗文阅读教学策略

一、河北省中考古诗文考查的特点

列举河北近3年古诗文试题，分析特点，总结考查趋势

二、关于“把握教材根本”

（一）落实《课程方案》的要求

（二）落实2022年课标要求，体现古诗文阅读教学特点

1.立足学生核心素养发展，发挥语文课程育人功能

2.注重创设符合学生学习实际的教学情境

3.教学设计有了语文学习任务群的意识

4.合理开发利用课程资源

5.课堂教学评价力求多元化

6.板书设计富有创意

7.作业设计形式多样

8.在教学中融合信息技术

9.处理好课堂生成问题

三、关于“提升迁移能力”

（一）精心挑选拓展材料

（二）全面了解拓展材料

（三）切实用好拓展材料

1. 理解“1”与“X”之间的关系

2. 了解选文的背景

3.把握文章的主旨

4.解说必要知识

5.梳理整合运用

讲座2：文言文三阶攻关备考及原创题命制思路分享

一、基于河北考情的命题备考法——文言文三阶攻关

（一）河北中考文言文的命题特点

1.选材考查情况分析

2.实词、句子翻译、文意理解考查情况分析

（二）如何才能应对不断调整的中考命题？——三阶备考法

1.一阶：纵向逐篇课内巩固

2.二阶：课内外比较迁移练。精选与本课核心点相同，且有相同词语、句式的课

语段，从词、句、篇设置练习，提升迁移能力

3.三阶：横向单元整合提思维。围绕单元主题及目标，整合单元知识要点，并精选

同主题、同文体课外类文，强化训练，提升思维能力

二、课外文言文原创试题命制思路分享及原创好题标准

1.依据课标、教材，确定文言文好素材的标准 → 筛选出好素材；

2.依据本文内容→挖掘典型命题点/考查点；

3.明确好的试题标准 → 设计试题设问、分值和答案。

讲座3：整本书阅读活动的情境化设计策略
——以《红星照耀中国》为例

一、河北近4年中考及全国试题考查特点分析

二、话说“情境”

新课标中关于“情境”的要求解读

三、何为“情境”

1.情境的内涵；2.情境教学；3.语文学习情境；4.真实性问题情境

四、为何“情境”——以《红星照耀中国》为例：

（一）第一次设计：研究人物专题

（二）第二次设计：聚焦核心人物毛泽东同志

（三）第三次设计：以品读毛泽东同志带读其他领袖人物

（四）第四次设计：“红星”阅读活动

五、“情境”何为

（一）创设怎样的情境？

（二）整本书阅读活动情境化设计策略

1.确定情境化设计的目标

2.寻找情境化设计的原型

3.明确情境化设计的类型

4.组织情境化设计的实施

5.开展多元化阅读评价

（三）整本书阅读情境化设计案例：

《昆虫记》《西游记》《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》的情境化设计

语文会场掠影

讲座1：指向推理能力的教学
——以圆为例

一、推理能力的内涵

二、推理能力在近三年河北中考“圆”中的体现

三、课标对“圆”内容的要求

四、指向推理能力的“圆”教学案例——从“三会”切入

案例一：点和圆的位置关系

教学方式：启发式教学

1.观察与表达一：

①石家庄那么大，为何地图上只用一个点表示?——只考虑一个东西的位置时，用一个点表示即可

②如何用数学符号表示点A和直线a、b的位置关系？

2.观察与表达二：

①上图描述的是什么？——滚动的足球穿过足球场中圈

②请你用平面图形把结论一画出来

③观察下图，说出你的发现——点在圆外，点在圆上，点在圆内

3.观察与表达三：图形的位置关系有三种表示法，还缺哪一种？请你写出来

步骤1：先给图形取名

步骤2：规定半径和点到圆心的距离

步骤3：用数学符号表示

案例二：弧长和扇形面积的计算

教学方式：探究式教学

1.扇形的弧长、面积

①给扇形下定义②求扇形的弧长和面积③学以致用一(例题)④探究扇形的弧长l与面积S间的数量关系⑤学以致用二(例题)2.扇形的应用——圆锥①把你手中扇形的两条半径重合，说出发现②圆锥有关概念③有关圆锥的计算

④圆锥的侧面积公式、展开图圆心角公式

讲座2：指向推理能力的教学策略
——“圆”辅助线作法

一、新课标的要求及变化

二、河北省中考情况分析

1.近8年河北省中考情况汇总

2.“圆”中其他主要辅助线汇总

3.“圆”常用的辅助线连接方法

【建构哪种模型？→如何建构→得到什么结论？】

三、圆辅助线作法及思维构建

模型1：过切点的半径

模型2：垂径定理

模型3：正多边形与圆

模型4：定弦定角

模型5：定点定长确定圆

模型6：四点共圆

推理能力建构：依题画图——数学思想——能力提高——数学素养——简洁美、思维美

推理能力建构：追根溯源，教材如何处理的？

四、圆辅助线作法归纳提升及复习建议

1.圆的辅助线作法汇总提升

2.复习建议

（1）新课标要求的变化

（2）培养学生的依题画图能力

（3）经历推理能力建构过程

（4）感悟知识的结构化（大单元）

（5）探索生活情境、跨学科（学段）、数学文化、过程性、项目化试题

数学会场掠影

讲座1：基于英语学习活动观的阅读教学设计

一、真实性问题的概念界定

（一）现实世界问题：real-world or realistic problems

（二）建模任务：modeling tasks

（三）情景化任务：contextualized tasks

（四）日常问题：everyday problems

（五）应用任务：applied tasks

二、基于问题解决的教学设计路径

（一）培养学生批判性思维，包括逻辑性、批判性和创新性思维

（二）开展跨学科主题学习

（三）创设与问题解决紧密关联的真实情境

（四）设计的问题有梯度，利用结构化的新知识解决实际问题

（五）开展综合实践类活动

三、人教版九年级第八单元案例分享

用问题启动学生思维，用问题推动学习活动 

讲座2：读写结合教学实践路径

一、现阶段读写结合教学常见问题

二、如何开展读写结合教学课堂

模式1：

1.先解决文章理解问题；

2.分析文章结构，梳理语言，逻辑等；

3.呈现“写作任务”，学生写作；

4.自评或互评

模式2：

1.复习单元主题，呈现写作任务

2.阅读梳理范文结构，构建“写作任务”的结构

3.梳理范文写作提纲，确定每部分具体内容

4.学习范文的语言，确定想要模仿的语言

5.完成初稿，自评+互评

三、课例分享

选用人教版九年级两个不同单元的课例分享具体实践路径

讲座3：基于试题变化的原创试题命制

一、河北试题变化总结

变化1：任务型阅读新增开放性设问，考查学生批判性思维

变化2：阅读理解创新考法，聚焦考查学生的高阶思维能力

二、基于变化的原创试题命制

素材选取依据——素材打磨路径——素材改编原则——设题原则

英语会场掠影

一、自制教具

1.大气压强的实验 ；2.避雷针实验； 3.内能做功实验；4.机翼上下流速演示仪； 5.电流做功定量实验

二、学具or玩具

1.电磁发动机 ；2.Stirling发动机 ；3.蒸汽机

三、手机实验

1.Audio SweepGen ；2.苹果手机气压计；3.观察红外线；4.Oscilloscope ；5.指南针功能 ；6.水平仪功能；7.检验电磁波存在

四、真空罩实验

1.真空低温沸腾实验；2.真空覆杯实验 ；3.真空膨胀做功实验；4.真空滴管实验 ；5.真空喷泉实验

五、干冰实验

1.干冰升华实验； 2.干冰吹泡泡实验； 3.霜的制作实验；4.干冰泡泡喷射灭火实验 ；5.干冰冻花实验 ；6.干冰爆破试验

六、数字化试验

讲座2：万唯命制实验探究原创题的过程

一、分析河北真题，明确实验命题点和创新点

（一）河北中考中实验探究题的考查特点

（二）河北中考中实验探究题的创新角度分析

二、分析全国真题，拓宽创新维度和视野

三、制定原创题标准和创新要求

（一）符合命题要求及导向

（二）有一个明确的探究主题

（三）注重实验过程、体现真实性

（四）考查核心知识不超标；考查核心探究要素不重复

（五）设问规范

（六）关注创新、体现创新设问

四、挖掘命题途径，命制原创试题

（一）真实的实验操作细节，真实的实验意外现象分析

（二）挖掘、改编教材素材和生活中的真实案例

（三）改编教材演示实验/学生实验，挖掘设题点

（四）借鉴河北和全国中考设问形式的新颖考法，进行迁移

（五）结合最新的社会热点，挖掘设题点

讲座3：命题导向下的创新实验教学

一、由近年中考看实验试题的命题趋势

（一）结合课本素材

（二）注重实验探究过程

（三）注重实验思路设计、创新思维

二、新课标理念下物理探究实验的变化

（一）现在物理课堂实验教学三大变化

（二）实验探究存在的问题

（三）负面清单中的超标实验

（四）创新实验教学的变化

（五）新课标理念下的探究实验的三个重视、三个目标、四个手段、四个目的

（六）教、学、评一体化评价的三个方面、六个维度

三、加强初中物理课堂实验的“教”和“学”

（一）教：1.落实课标导向和要求；2.多维度创设探究问题；3.新课标中有3项实验调整；4.总结实验方法，引导探究规律

（二）学：1.典型物理现象和问题——模型建构，知识迁移，解决问题；2.真问题的思考——提高科学思维3.真实验的探究——提高科学探究能力

四、落实初中物理实验探究的过程

1.新课标指导下实验探究的过程；2.中考实验探究题的命题要求；3.中考实验探究题评价维度：探究问题水平、探究活动水平

物理会场掠影

讲座1：用问题驱动科学探究
——以“燃烧条件的探究”为例

一、河北中考实验之我见

（一）试题特点

1.侧重基础知识考查

2.在陌生情境中对基础知识进行考查

3.强调对化学实验方法的考查

4.强调对“基于证据的逻辑推理能力”的考查

5.注重对探究环节的全面考查

（二）学生答题情况

二、问题驱动的意义

三、“燃烧条件的探究”课例分享

（一）课标分析：内容要求（BCMAP）、学业要求

（二）教材分析：本部分教学内容在初三化学教学中的作用是什么

（三）考情分析：近五年河北中考试题中“燃烧条件的探究”考查占比

（四）学情分析：学生已具备的知识能力、学生有待发展的知识能力

（五）教学目标：活动的载体、素养目标

（六）燃烧与灭火课例分享

四、“问题驱动”的教学策略

（一）创设情境化“问题”，促进学生对化学学科价值的认识

（二）创设探究性问题，发展创新思维

（三）要丰富对学生解答的评价方式

讲座2：创新实验设计 培养探究能力

一、化学实验的作用

以“蜡烛燃烧的探究”展现实验创新的全过程以及对于学生的培养价值

二、化学实验的创新

（一）缺点列举法

（二）希望点列举法

（三）放大发明法

（四）定量思维法

（五）模仿法

（六）类比法

（七）对比法：对比实验现象的差异，找出实验的内在联系，从而得出实验结论。

（八）等值交换法：从现有实验的原理和功能中，寻找能与其他事物等值交换的一种创新技法。

（九）替换法：通过更换不同的材料或物品，或不同的反应原理，以优化实验装置和实验方法。

（十）组合法：组合创新一般有异类组合、同类组合、主体附加、延伸组合等方法，常能达到1+1＞2的效果。

（十一）移植法：把已经成熟的科学原理、实用方法、生产生活用品引入到化学实验上。

（十二）逆向思维法：用习惯性方法不能解决问题时，反向探求，常能达到柳暗花明的效果。

三、化学实验的设疑

通过问题驱动，关注操作要点、强化实验现象、明晰实验结论，进而发展学生的探究意识、实践能力和核心素养。

讲座3：基础实验题命题特点及原创试题分享

一、23全国中考（含河北）基础实验题分析

（一）从素材和设问两个维度分享2023年全国中考真题实验部分的试题

1.素材：①直接引用教材原实验情境素材

②深挖/创新教材实验素材

③融合生产、生活实际情境素材

④整合多个实验情境素材

2.设问：①教材内容直接设问

②教材内容深挖/创新设问

③测试是否真正做实验

④实验方法迁移应用

（1）素材和设问直接引用教材原实验内容

（2）素材或设问深挖教材原实验内容

（3）设问测试学生是否真实做过实验

（4）创新

（5）素材融合学生实践性作业情境

（6）素材关联其他实验

二、基础实验题复习备考

纵向：解决一个实验。从浅到深，层层渐进式将一个实验挖透

横向：解决一类实验。将共性关联点的实验整合，横向归纳对比

三、实验原创试题分享

（一）原创好题的标准——什么是原创好题？

从命题导向、素养立意、情境、设问、答案五个维度给出参考标准。

（二）原创实验题案例分享

化学会场掠影

讲座1：基于真实情境的中学思政课议题式教学

一、常态课堂的议题教学课例解读

（一）明确课程重点

（二）知识体系的建构

（三）真实主题情景的选择

二、议题式教学的内涵解析

（一）以真实情境为载体，以议题为纽带进行商讨或辩论学科意义的建构方式。

（二）议题是教学的纽带，情景是教学的载体，知识是教学的本体，活动是教学的方式。

（三）议题的特征：学科性、议题式、情景化、活动型、建构性。

（四）基本模式：议题引领问题、活动、情境、知识等模式。

三、设计策略

（一）目标的矩阵式设计策略三方面：素养维度 、素养层级、素养矩阵

（二）课程的一体化统整策略五个方面：目标指向、难度控制、内容分解、任务设定、知识建构

（三）课堂的金字塔架构策略的四层：一核引领（核心素养）、两题协同（议题和知识主题）、三线联动（情境线、任务线、知识线）、四层递进（衔接、理解、应用、迁移）。

四、实施策略

（一）协同型教研策略：组建团队、明确遵循、开展活动

（二）多样化讨论策略：分别以同桌交流，小组讨论，组际辩论，全班讨论等方式开展

（三）沉浸式活动策略：用站立式讨论，编号式汇报，接力式评价的过程进行

（四）议学单辅助策略： 议学单的开发、运用和评价

讲座2：生活在新兴民主法制国家——议题式课例融合设计与路径实施

一、走进议题式教学

从内涵、价值、对象、条件、形式等方面详细阐述议题式教学的要求及特点。议题式教学强调互动的重要性，是培养学生发现、阅读、联想、联系、探究、论证、表达等素养的有效教学形式。

二、议题教学设计展示

用九个议题展开，不断探究与分享现实生活情境，从而拓展与迁移到学生生活。

三、课例的议题设计

（一）设计的六个维度：高效资源、精准主导、充分主体、课堂观察、过程评价、学习体验。

（二）思维的高阶路径：注重体验性、关注活动性、强化实践行、回归生活化、体现拓展性、彰显溶合性、注重开放性。

（三）设计的基本流程：梳理核心目标，了解经典题例，选取最佳背景，论证最佳角度，设计有效问题，激发全员参与，深化课堂观察，细化过程评价。

道德与法治会场掠影

讲座1：探究能力的培养策略——以主题式教学为例

一、探究中考命题新变化解读

（一）知识导向

（二）能力考查

（三）素养考查

二、素养导向下的主题式教学策略

（一）制定素养目标

两个依据：

1.历史学的本质特征

2.中学历史教育的育人价值

（二）设计教学任务

1.创设情境

①根据教材的资源创设情境。

②寻找教材未能提供的鲜活例子以创设情境。

③利用多媒体技术再现情境。

④结合史事扮演角色体会情境

2.探究问题

第一步：在正式授课之前通过学习任务单的形式引导学生自主梳理教材内容

第二步：在教学过程中，教师通过材料的呈现，层层设置问题链的形式引导学生解决历史问题。

第三步：课后检测，巩固所学。设置探究开放式试题，引导学生进一步提升历史学科的能力、思维和素养。

3.史料研习

①用好教材中的史料。

②教材本身就是史料。

③增补史料，需要老师平时的积累。

（三）制定评价标准

1.课前诊断性评价。

2.课后的终结性评价。

3.面向中考，注重日常教学评价

讲座2：主题探究式教学示范课展示 ——以第一次世界大战和战后初期的世界为例

一、课例展示

以《第一次世界大战和战后初期的世界》为例

二、课程设计思路和逻辑总结

以核心素养为导向整合教学内容

（一）基于单元主题学习整合教学内容

记忆——理解——联系

1.单元主题学习（单元课时：深）

2.跨学科主题学习 （学科间：广）

3.运用大概念教学（单元内、间、世界）

（二）新课标对于中考试题的四大要求

历史会场掠影

讲座1：基于课标和试题的初中地理教学和备考策略

一、当前教与考中存在的问题

（一）课程局限教材知识，教材更新周期长，案例与各地学情不完全贴合

（二）课程偏重知识与技能传授，忽略地理学科的实践特色，难落“地”

二、基于课标和试题的教学策略

（一）强调地理核心素养作为一条红线应贯穿教学与评价的全过程

（二）地理教学应基于真实情境，构建核心概念知识地图，落实人地协调观

（三）地理教学环节可分为“识地”“明理”和“致用”

三、基于课标和试题的备考策略

（一）打好必备知识坚实基础，梳理地理要素和学习方法

（二）以教材下册区域为具体案例，迁移应用区域要素分析方法

讲座2：专题复习，精准提分

一、复习建议

（一）以课堂小结和课前提问的方式进行单节复习

（二）依据课标对教材单元知识重新梳理进行单元复习

（三）从课标主题中细化出专题进行专题复习

（四）复习本专题的同时复习上一专题的30%左右的内容，滚动复习

二、依据课标构建专题

（一）原则：知识相关性、结构逻辑性、联系全面性、内容适量性、素养突出性和学生自主性

（二）意义：深刻理解课程标准、全面掌握教材内容、适当补充相关材料、复习准确对应课标、梳理知识形成体系和解决问题培养素养

三、命题预测

（一）关注与地理相关的国家发展战略、区域发展战略及人类命运共同体等时代主题

（二）采用真实情境从多角度探究地理事物之间的联系，考查学生提取信息的能力

地理会场掠影

讲座1：初中生物学学业水平考试情况介绍及教学策略

一、初中学业水平考试方案介绍

二、考试命题依据和命题原则（以云南省为例）

（一）命题依据

（二）命题原则

（三）试卷结构介绍及易、中、难题举例

（四）新课标下的命题思考

三、典型试题特点分析

（一）历年考试试题特点

1.全面覆盖课标主题，突出考查重点内容

2.重视价值引领，彰显学科育人功能

3.考查关键能力，落实学科核心素养

4.体现基础性，应用性和综合性，正确导向初中教学

（二）实验操作考试及案例介绍

四、初中学考给学科教学带来的变化及应对策略

（一）变化

（二）应对策略

1.学习研究新课标，落实学科核心素养

2.研究教学方法，用好教材，注重教—学—评的一致性

3.重视概念的形成过程，给学生科学思维训练留出时间和空间

4.减少机械刷题，提高复习课教学效率

讲座2：新课标命题新趋势与教学导向剖析

一、初中学业水平考试新变化

二、新课标学业水平考试命题

（一）学业水平考试的性质和目的

（二）学业水平考试的命题原则

（三）学业水平考试的命题规划

（四）学业水平考试的命制流程

三、中考真题的素养立意剖析

（一）选择题

1.情境创设的必然趋势

2.情境创设的素材来源

3.情境创设的呈现形式

（二）非选择题

1.题目形式

2.题目内容

3.题目立意

4.具体试题赏析

四、新课标的教—学—评导向建议

（一）新课标的主要变化

（二）新课标课程理念

（三）新课标中的生物科学素养（包含大单元教学的组织策略）

五、河北生物中考的备考策略

（一）河北中考的发生背景

（二）备考策略

1.端正态度，理性安排

2.精读课标，立足教材

3.关注热点，联系实际

4.突破实验，把握原则

5.专题突破，把握原则

6.精选试题，巧用错题

7.掌握术语，“拿来主义”

                                                                                                                                 地理会场掠影

会议精彩瞬间

➢ 老师们会前签到 

➢ 老师们签到墙签名、留影

➢ 老师们会场认真听课

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